共用题干下面是某求助者的WAIS-RC的测验结果：根据该求助者的知识得分，可以判断其()。多选 A:学习能力强B:接受能力强C:知...

作者: rantiku 人气: - 评论: 0

问题共用题干下面是某求助者的WAIS-RC的测验结果：

选项根据该求助者的知识得分，可以判断其()。多选 A:学习能力强 B:接受能力强 C:知识范围广 D:对日常事物认识能力强

答案 ABCD

解析本题旨在考查考生对心理测验技能中韦氏成人智力测验的掌握情况。一个测验分数的百分等级是指在常模样本中低于这个分数的人数百分比，是个体在常模团体中所处的位置，百分等级越低，个体所处的位置就越低。在得到WAIS-RC各分测验的原始分后，可按手册上相应的常模转换表将其转化成量表分，WAIS-RC测验的量表分平均值为10，标准差为3（标准二十分）。一般低于平均值一个标准差的水平，其百分比等级为16，即有16%的人低于7分；而低于平均值两个标准差的水平，其百分等级为2，即有2%的人低于4分。同样，高于平均值一个标准差的水平，其百分比等级为84，即有84%的人低于13分；高于平均值两个标准差的水平，其百分等级为98，即有98%的人低于16分。对照测验结果可知，该求助者的量表分为16分及以上的项目其对应百分等级为98以上，即有言语测验中的知识分测验(17分)、相似分测验（16分）和操作测验中的图排分测验（16分）共计三个（选项A正确）。韦氏智力量表的结果将智商分为三部分：操作智商(PIQ)、言语智商(VIQ)和总智商(FIQ)。分别计算VIQ和PIQ是韦氏智力测验的一个特点。一般可视VIQ大于、等于或小于PIQ以及二者相差到何种程度而决定其意义，例如优势半球有损害，则VIQ明显低于PIQ；非优势半球有损害，则PIQ明显低于VIQ；若是弥漫性损害，其表现与非优势半球损害时相似。韦克斯勒本人提出VIQ与PIQ的差异达15分时才有意义，而在本案例中，该求助者的VIQ与PIQ相差12分，故其言语能力和操作能力之间并不存在真正的差异（选项C有误）。注意：如果根据考夫曼(Kaufman，1975)的观点，差异达到12分便可以解释了。值得一提是，在解释VIQ与PIQ差异时，需要注意以下三点：第一，智商不与因素分数相对应，算术和数字广度其实不属于言语理解因素，而数字符号也不应归人知觉组织因素。第二，言语能力对操作能力缺陷的补偿，言语能力非常好的受测者有时可以用他们的优势去补偿其非言语能力的不足。由于图画填充和图片排列是两个常常受言语能力影响的操作测验，虽然过多的口述会影响完成作业的速度，但这种言语中介会提高在这些测验上的得分。在本案例中，求助者即表现出上述特征：图画填充和图片排列两个分测验得分较其他三个操作分测验较高，体现了言语能力对操作能力有补偿作用（选项D正确）。第三，当言语或操作量表内部的分测验分数非常分散时，VIQ与PIQ的差异毫无意义。最后，根据韦氏智力测验的智力等级分布：IQ≥130为极超常，120～129为超常，110～119为高于平常，90～109为平常，80～89为低于平常，70～79为边界，而IQ≤69为智力缺陷。在本量表中，该求助者的言语智商(VIQ)为124，属于超常；该求助者的操作智商(PIQ)为112，属于高于平常；而该求助者的总智商(FIQ)为120，也属于超常（选项B正确）。本题旨在考查考生对心理测验技能中WAIS-RC各分测验主要功能的掌握情况。其中，知识分测验主要是测量人的知识广度、一般的学习及接受能力、对材料的记忆及对日常事物的认识能力。在本案例中，该求助者的知识分测验的量表分为17分，故而其对应的百分等级高于98，即该求助者比98%的人得分都要高。因此，答案应选ABCD。本题旨在考查考生对心理测验技能中总智商分析的掌握情况。韦氏智力量表的结果将智商分为三部分：操作智商(PIQ)、言语智商(VIQ)和总智商(FIQ)，在本案例中，该求助者的PIQ为98,VIQ为111，FIQ为107。其中，FIQ的高低为我们提供了有关受测者认知能力水平的概括，高分常提示受测者一般智力较好，低分则提示受测者一般智力较差。然而，FIQ值常常不是该受测者的“真正”值，而是估计值。通常可用测得的FIQ值加减5（85%～90%的可信限水平）的方法判断FIQ值的波动范围，因此，该求助者测得的FIQ值为120时，他的FIQ值便在115～125的范围内变化。因此，在报告中分析受测者的智力水平时，不能只看测得的FIQ值，更要考虑它的可信限度。此外，该求助者VIQ比PIQ高出12分，因此，可以认为两者差异显著（考夫曼则认为两者差异达到12分便有意义）。表明该求助者：(1)言语技能发展较操作技能好；(2)听觉加工模式发展较视觉加工模式好；(3)可能在完成实际行动或任务上有困难；(4)可能操作能力差；(5)可能有运动性非言语技能缺陷。

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