阅读关于“等高线地形图”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《义务教育地理课程标准(2011年版)》的内容标准要求：“在等高线地形图上，识别山峰...

作者: tihaiku 人气: - 评论: 0

问题阅读关于“等高线地形图”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《义务教育地理课程标准(2011年版)》的内容标准要求：“在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度”。材料二某版本教科书中关于“等高线地形图”的内容。等高线地形图地球表面有高山．有低地，地表的高低起伏常用等高线地形图来表示。等高线地形图是怎样绘制的?首先要了解海拔与相对高度。地面某个地点高出海平面的垂直距离，叫作海拔。某个地点高出另一个地点的垂直距离，叫作相对高度。例如，图1．34中，甲地的海拔为1 500米，乙地海拔为500米，甲乙两地的相对高度为1 000米。

在地图上，把海拔相同的各点连接成线，就是等高线(图1．35)。在等高线上标有海拔数值，如100米、200米。这种用等高线表示地形的地图，叫作等高线地形图。在等高线地形图上，可以判断坡度的陡缓，坡陡的地方，等高线密集；坡缓的地方，等高线稀疏。通过等高线的特征，还可以识别山峰、山脊、山谷和陡崖等常见的地形部位。

把海洋中深度相同的各点连接成线，叫作等深线。从等深线上所标注的深度，可以看出海洋的深浅；从等深线的疏密状况，可以看出海底坡度的大小。 ——摘自某版本义务教育地理课程标准实验教科书七年级要求： (1)设计本课的教学目标。(9分) (2)依据课程标准和教材内容，设计教学过程要点。(15分)

选项

答案

解析 (1)教学目标： ①知识与技能：初步学会在地形图上识别地势高低起伏和坡度陡缓；初步学会在地形图上估算海拔与相对高度。 ②过程与方法：通过活动、观察和动手操作等，学会从不同角度寻找解决问题的多种思路和方法。 ③情感、态度与价值观：通过参与地形图判读的课堂活动，发展学生的创新意识和合作意识。 (2)教学过程要点：教师展示一幅自制的等高线地形图．学生边观察．教师边讲解：地图上表示地面的高低起伏，就是用绘制等高线来表示的，那么，等高线是怎么绘制出来的呢教师展示“地面高度的计算”示意图，请学生观察图中甲点的高度有哪两个数据它们的单位是什么有什么区别 (强调：计算地面高度时，必须用垂直距离；在地图上，用海拔表示地面高度．单位是米) 学生通过观察示意图和阅读教材得出结论：甲点以海平面为标准计算为1500米，这叫海拔．甲点以乙点为标准计算为1 000米，这叫相对高度。教师出示“中国地形图”，让学生找出珠穆朗玛峰，提问：珠穆朗玛峰的海拔为8844．43米，可是在青藏高原上的人说珠穆朗玛峰高4000米，请你解释造成这种差别的原因是什么学生小组讨论回答：8844．43米是珠穆朗玛峰的海拔．而4000米是它与青藏高原的相对高度。(增强学生合作意识) 请学生观察“等高线示意图”和等高线模型，并自己总结等高线的绘制方法。(强调：每条等高线上都标有高度．单位是米) 教师出示自制的等高线示意图，让学生读图回答：在等高线地形图上，怎样判读各地的高低呢学生讨论得出结论：只要读出地面各地点的海拔，就可以比较各地点的高低。教师指出在等高线图上，不仅可以判断各地点的高低，而且可以根据等高线的分布情况，判断坡度的陡缓。教师引导学生观察“等高线示意图”，先观察左右两个山坡，哪个陡哪个缓学生根据与等高线的分布情况相对照，自己得出坡度的陡缓与等高线分布疏密的关系。教师出示等高线示意图，让学生判断从A、B两个地点(在左右山坡上标上A、B两点)爬到山顶，从哪个地点容易说出你的判断依据是什么学生：从A点容易，因为A点到山顶等高线分布稀疏。坡度缓。教师多媒体展示“等高线地形图上不同的山体部位”示意图，让学生思考问题：从图中可以看出山地的不同部位，等高线和形态差别很大，那么怎样在等高线图上判断这些地形呢学生观察，教师引导学生得出结论：山峰：等高线闭合，数值从中间向四周逐渐降低：山脊：等高线的弯曲部分向低处凸出：山谷：等高线的弯曲部分向高处凸出：陡崖：等高线重叠；鞍部：几条等高线重合的部位。教师根据等高线原理讲解海洋中的等深线，最后进行总结。

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