案例：阅读《今生今世的证据》教学片段，完成下题。一、开门见山，直入新课二、切入生活．调动体验师：从小学到中学，我们走过了不少地方，...

问题案例：阅读《今生今世的证据》教学片段，完成下题。一、开门见山，直入新课二、切入生活．调动体验师：从小学到中学，我们走过了不少地方，遇到了不少人，经过了不少事，请大家想想有没有什么特别值得你们留念的记忆片段生：我没有搬家的经历。所以不知道。师：我说过搬家的事吗 (轻拍对方肩膀)你还没有换好角色。我们一路走来，经历了那么多。难道你都是很洒脱地和他们说Bye—bye吗在这一路上有没有哪一刻想回望一下生：我想回忆童年的事情，那些都是我现在最开心的记忆，最重要的记忆。师：你说是现在最重要的记忆。有什么能够证明它吗生：童年趟过的小河、爬过的山坡、骑过的水牛，都是证据，都可以证明。师：很好。再请一位同学来说说。生：我有过一次搬家的经历，那些琐碎普通的事物，点点滴滴在我心中，现在它们都成了我重要的证据。师：同学们很认真，刚刚两位同学一个说有搬家的经历，一个说无搬家的经历，都知道我们课文里提及了搬家一事，看来课前都认真做了准备。正如刚刚那位同学所说，证据就是一些普通的事物。三、速读课文，筛选信息师：请同学们快速阅读课文，找出作者所说的“今生今世的证据”，看看“证据”都有些什么。 (生认真读课文) 生：草、土墙、破墙圈、门洞、窗口、烟道、锅头、破瓦片、泥皮、木橛和铁钉。师：还有吗生：烟垢、灰、划痕…… 师：同学们可有发现，这些都是一些极其普通、琐碎的事物，然而也正如同学们所说，这些普通琐碎的事物承载了我们太多太多的记忆和印迹，作者也和我们一样，今生今世的证据就是那些普普通通的事物。作者写这些事物主要集中在文章的第二段和第四段。四、锁定局部。品读赏析师：由于时间关系，我们先来学习第二段。请大家将这段齐读一遍。生齐读：我走的时候还不知道向那些熟悉的东西去告别……这些都是我今生今世的证据啊。师：请大家注意，作者说“我走的时候”，这是想告诉我们什么生：这篇文章是从今天的角度去回味往日的生活。师：很好，“回味”这个词用得很准确。那他到底是在回味什么呢生：回味离开故乡时的那种心情。师：作者说“我走的时候还不知道向那些熟悉的东西去告别”，“还不知道”(重读“还”字)表明作者现在回想起当年离开故乡时的情形，心情怎样生：有点责怪自己。师：很好，你读读，把那种责怪自己的心情读出来。(生有感情地读，全体掌声) 师：读得很好。这一段，表达作者情感的词语还不止“还不知道”。请大家勾画出传达作者情感的字词。生：作者用了表达强烈感情的“啊”字。“草，你要一年年地长下去啊。土墙，你站稳了，千万不能倒啊。” 师：你很善于抓住关键词，非常好。作者要用这两个“啊”字表达一种什么样的强烈情感生：强烈的期盼．期盼草越长越茂盛，期盼墙站稳。师：这里还有没有其他的表达强烈思想感情的词语呢生：“千万”。师：“千万”在这里是什么意思生：无论如何。不管风吹雨打，不管人推牛撞，都不能倒。师：你说得可真好。请你读一读，读出那种强烈的期盼。(生朗读) 师：你读得很好了，但老师觉得味儿还不够，再试试。语气上似在和草、墙商量，情感除了强烈的期盼，还有一种厚重的嘱托。(该生表情十分投入地朗读。众生掌声) 师：太好了，够味儿了。大家再看看，后面的句子也用了“千万”…… (生不自觉地读出了那些句子：“房子，你能撑到哪年就强撑到哪一年，万一你塌了，可千万把破墙圈留下。”) 师：同学们很善于寻找关键词，通过关键词理解作者的情感。大家看，还有没有与“千万”一样，也表达作者强烈的期待之情的词语 (生沉默，一分钟后) 生：“最好”。作者说：“把破墙圈留下，把朝南的门洞和窗口留下，把墙角的烟道和锅头留下，把破瓦片留下，最好留下一小块泥皮。”“最好”，表达的是内心最大的愿望。师：你真会分析。作者在这里，用了一些表达内心强烈情感的词语，表达了自己的一种期盼。这样的词语在这句中还有吗 (生沉默) 师：老师给大家读一读，(将“一小块”换为“几打”，将“破”删掉)这样读好吗生：不能。不能表达那种强烈的情感。因为这“破”、这“一小块”表现了“我”希望留下证据的愿望十分真切、强烈。师：好!请一位认为自己可以比其他同学读得更好的同学来为大家朗读一下。谁来挑战生：(入迷地开始表演他的朗读，语言已不够表达他的情感，于是手舞足蹈)房子，你能撑到哪年就强撑到哪一年，万一你塌了，可千万把破墙圈留下，把朝南的门洞和窗口留下，把墙角的烟遭和锅头留下。把破瓦片留下，最好留下一小块泥皮。师：你读得不错。不过我还想听到那种强烈的期盼，虽然“我”知道土墙经受不住风雨的敲打、岁月的洗礼，终会坍塌，然而我依然有那强烈的期望，所以要读出那种强烈的情感来。(另一生摇头晃脑地读) 师：读得太好了．我们把掌声送给他。请同学们再勾画出该段中刚才被他忽略的表达情感的字词。师：同学们再看一下，除了责怪、期盼以外，还有什么样的情感在字里行间流淌生：有一种后悔的情感。师：同学们同意他的观点吗生：同意。师：是啊!有一种后悔、惋惜。还有吗 (生沉默) 师：(提醒)“把……留下”四个连用，“留下……”三个连用，同学们注意前后作者的情感可有变化大家先将这部分读读，仔细揣摩。(生读) 生：好像有。师：请在该句话中，找一两个最能体现其情感变化的字词。生：“即使”。师：请说说你的理由。生：“即使”本来就是一个连词，我就感觉在这里有了变化。师：很好，你在揣摩的时候注意了词性，值得表扬。稍后我们再来验证你的感觉对不对。还有吗生：我也认为是“即使”。师：同学们都有一双慧眼，“即使”是一个表示让步的连词。请问，作者的情感产生了一个什么样的变化，为什么生：虽然“我”极力想留下些证据，然而，土墙房子在风雨中定会坍塌，作者虽然一再强烈地嘱托，终免不了这样的事实，所以他就不再乞求。就变得强硬了，就像我们平时和别人谈话一样。师：你太聪明了。同学们就她的观点再做思考，然后在“即使”一词旁边做好批注。(师随机看看同学们批注的情况) 师：该句中还有一个词的变化也体现了这一点，大家找找。生：“啊”变成了“吧”。师：太棒了，请同学们再带着这种强烈的期盼、略微的伤感和变化的情感来朗读该段。(学生齐读) 师：同学们，证据其实很简单，就是那些承载了我们印迹的琐碎的普通的事物。如此简单、平淡却让我们如此留念、回味。问题：以上是某位高中语文教师有关某版教材《今生今世的证据》一课的微型课，阅读并选择一个角度进行评析。

选项

答案

解析这种“微型课”，需要教者具备“尺水兴波”的功夫。由于时间只有十五分钟。就特别需要教者在宏观把握文本的前提下，选点突破，以点带面。这个“点”，可以是针对文本的某一种解读方法，可以是文本构成的某一个方面(如主题、人物形象、意象、思路、情节、写作方法、表达技巧、语言风格等)，也可以是文本某个部分或某一两个段落，还可以是某一种学习方法或学习要领(如诵读法、批注法等)。选准了“点”，就要抓住不放。这位高中语文老师正是把握住了这种“微型课”的特点，抓住一点，重锤敲打，使得整堂课跌宕生姿，可圈可点。第一，思路清晰。“麻雀虽小，五脏俱全。”尽管只有十五分钟，仍然需要清晰的教学思路。这堂课，老师的教学思路大体上可以简单地概括为“速读课文——切人生活，调动体验；筛选信息——锁定局部，品读赏析”。其中第一个环节是准备性工作，理解这样一篇写“乡情”的文本，让学生调动自身的情感体验是必需的，“一切理解都是在前理解的基础上进行的”；更要紧的是将自身的体验和言说与作者的体验和言说进行了一个无形的比较，在深化自身认识的同时，加深了对文本的理解。第二个环节，则紧承第一个环节，把学生直接引进文本，通过筛选信息的方式，把握文本基本内容。从心智技能来说，这里进行的是简单的筛选信息，不具有多大的难度。这显然不是教者的重心所在，一句小结语表明了其教学意图——“作者也和我们一样，今生今世的证据就是那些普普通通的事物。作者写这些事物主要集中在第二段和第四段”。不哕嗦．不纠缠，一下就将师生的注意力集中到“第二段和第四段”。第三个环节“锁定局部，品读赏析”是重点，是最能体现教师用心和功底的地方——能否“兴波”，关键就在这里。这一环节的教学解决的问题是“把握作者意图，理解作者情感”。前一环节是“表”——“证据有哪些”；这一环节是“里”——“如此简单、平淡却让我们如此留念、回味”的原因。教学就这样呈现了“纵深推进”的态势，而不是平常不少课堂上所常见的“平面滑行”。这种纵深推进的局部教学思路，更是充分地体现在“理解作者情感”的教学中。这里，老师采用的是“筛选关键词．品读关键句”的方式进行的，一步一步富有层次感地带着学生理解作者“自责——期盼——惋惜”的情感。值得指出的是，老师在这里还引领学生品读出了作者情感的变化，特别是对大家容易忽的“即使”(“即使……也……”)一词的品读。第二，深入文本。文本是语文教学的根本，深入文本是语文教学的正途。该高中语文老师的这堂课，抓住“情”“景”二端。敲开语言文字坚硬的外壳，沉入词语，在文本中作深水潜游。比如，引领学生抓住关键词“啊”“吧”“千万”“最好”“即使”等和“把……留下”的句式，揣摩作者的情感，通过朗读体会作者的心情。教师通过引导学生反复去朗读去品味，就走进了文本深处，与作者的心灵相契合。朗读是“尺水兴波”的重要方法。在极为有限的时间里．进行多角度、多层次的朗读，是语文课的重要“看点”。让“看点”成为亮点，就需要对朗读进行具体、到位的指导。在这一教学片段中，朗读的方式有：齐读、个别读、尝试性读、示范性读、挑战性读。第三．注重习惯。教育就是培养良好的习惯。这个教学片段，在短短的十多分钟里，非常贴切、自然地培养了学生圈点勾画和批注的习惯，在极为有限的教学时间里激起了一朵朵熠熠生辉的小浪花。

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