读《孔雀东南飞》教学实录，完成下题。案例：师：(运用多媒体导入)托尔斯泰说：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭却有着不同的不幸。经过近两个星期的...

作者: tihaiku 人气: - 评论: 0

问题读《孔雀东南飞》教学实录，完成下题。案例：师：(运用多媒体导入)托尔斯泰说：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭却有着不同的不幸。经过近两个星期的准备，今天，我们在这里用自己的方式演绎古典爱情悲剧《孔雀东南飞》中刘兰芝与焦仲卿的悲剧故事。那么他们是如何演绎这个故事的呢其中的人物形象塑造得怎么样我想看完同学们的表演你就会有一个明确的答案。好!请看第一场《遣归》。第一幕：相恋[形式：哑剧] 生旁白：这是一个真实的故事，起初，他们很幸福。兰芝听门外声响，轻轻出门，于池边小路等待仲卿，久等不来。仲卿从后轻手轻脚上，轻拍兰芝肩；兰芝故作生气，与仲卿闹别扭，不听仲卿反复解释，后兰芝敲了仲卿一下即跑走，仲卿跟上。 (生配乐表演)．第二幕：婚后[形式：哑剧] [背景音乐：小提琴协奏《梁祝》] 生旁白：婚后的兰芝贤惠勤劳，每天都忙到深夜，天刚亮，又早起做饭。深夜，兰芝倚烛刺绣；天明，兰芝吹灭蜡烛，出门做饭。 [生配乐表演] 第三幕：逼归[形式：话剧] 焦母：(拄拐上)(吼)兰芝，你死哪去了，还不赶快做饭兰芝：(低眉顺眼)婆婆，我这就给你做饭。今天，咱们吃面条。焦母：(脸孔朝天)面条太滑。兰芝：(委曲求全)那……咱们吃包子。焦母：(顿拐)包子太腻。兰芝：(声音哽咽)那……吃饼。焦母：(怒斥)算了吧，你个笨婆娘，我们焦家怎么娶了你，连饭都做不好! (兰芝黯然退下) 第四幕：请归[形式：话剧] (兰芝独坐闺房饮泣，仲卿接信回家，听兰芝诉别) 兰芝(停止啜泣，哽咽)：我要走了，不是我不想留下，只是——婆婆对我不满意，我不能等着被赶走，还是让我自己提出来吧。仲卿(声音洪亮)：你别走，让我去跟母亲说吧。 (兰芝仍啜泣不语) 师：好，第一场表演结束，他们表演得怎么样，哪位同学毛遂自荐来评论一下生甲：我认为他们表演得很不错，焦母的扮演者把焦母的蛮横、专制表现得淋漓尽致。生乙：我认为刘兰芝的表演也挺好，把一个善良、委曲求全的兰芝生动地再现在我们眼前。生丙：我认为焦仲卿的表演似乎不大到位。特别是他声音洪亮地说“你别走，让我去跟母亲说”．这一句话说得口气很硬，不符合仲卿软弱的性格，如果焦仲卿这么刚强，那么还会有“自挂东南枝”的悲剧发生吗师：看来同学们不光是看热闹，还真看出了点门道，点评非常到位。接下来，请欣赏第二场《誓别》。第三场：抗婚 [形式：话剧] [由大屏幕显示汉代建筑——灰色的瓦房，凸显出沉闷压抑的氛围] 刘母(抚兰芝背)(柔声)：兰儿，咱们已经回绝了县令的好意，难得太守家也派人来提亲，你就答应了吧! 兰(眼含泪水)：我刚回来时，仲卿还曾一再嘱咐过我，我们发过誓永不分离。今天如果答应了，岂不是违背了当初的诺言。娘，您还是帮我回绝了吧! 母：哎!真是乱透了。难为我可怜的兰儿了。(刘母拭泪下) 兄(大模大样上)：母亲，怎么样 (母摇了摇头) 兄：这下可糟了。(进房，坐下，跷腿)妹子，县令家派人来提亲，按你的意思没答应，可是太守家派人来提亲．你还是一口回绝兰(低头，小声)：是…… 兄(瞪眼)(大声)：你真是愚蠢至极，你回来多日，那个焦仲卿找过你了 ……本来你被送回来就够让人笑话的了，你就算不为母亲和我想想，也该为你自己想想…… 师总结：从《卫风·氓》中的弃妇到鲁迅笔下的祥林嫂，从杜十娘怒沉百宝箱到曹禺的戏剧《雷雨》中侍萍的怨愤，从刘兰芝的自赴清池到巴金《家》中呜凤之死，无不呐喊出对封建专制的抗争、对爱情自由的向往。由以上几幕剧，我们对人物性格、故事主题有了深刻的了解；希望我们这堂课能抛砖引玉，在这个基础上，同学们回去自编第四场《殉情》。问题：请根据实际教学以及《普通高中语文课程标准(实验)》的相关知识对本案例进行评析。

选项

答案

解析当今的学生由于远离那个封建专制的年代，所以不会轻易地为悲惨的故事所感动，单纯地学完《孔雀东南飞》，学生们的反映只是盖上书本，唱着“你伤害了我，却一笑而过”，根本无关痛痒。而在这节活动课上，学生们在自己编剧、自己表演的过程中，却深刻地领悟了课本中所要揭示的主题，栩栩如生地再现了剧中的人物形象，达到了“乐在书中，学在课堂”的效果。且由于该教师讲解了一些戏剧的基本知识，并引导全班学生从写剧本做起，分组讨论，自由组合，进行排练表演。学生们对这一课程类型也表现出了极大的兴趣，充分发挥了他们的自主能动性。这节课有两个突出特点：第一，变“教坛”为舞台，调动和满足学生自我表现的强烈欲望。有声有色，又有鲜明的目的：引导学生进入华章意境。第二，《普通高中语文课程标准(实验)》中指出，语文教学应为学生创设良好的自主学习环境，要重视探究的学习方式。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。引导学生设身处地地感受体验文本，重视对作品中形象和感情的整体感知和把握。该案例充分体现了学生的主体地位，让学生做到学中演、演中学，达到了知识传授与能力培养相统一的目的。

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